La
redacción de una consigna clara, auténtica y precisa es una habilidad del
docente que, como toda habilidad se aprende y se puede perfeccionar.
La
presentación de las consignas tanto en las actividades orales, escritas como
para el desarrollo de proyectos, es una clave para que los alumnos comprendan
qué se espera de ellos, para orientar las tareas de aprendizaje y para evaluar
los desempeños.
Vimos
la necesidad de propiciar la autonomía de los estudiantes, la posibilidad de
hacerse preguntas o responder preguntas abiertas que favorezcan las habilidades
superiores del pensamiento antes que la mera reproducción de la información.
Anijovic, Cancio, Beech: “¿Cómo enseñar en un aula heterogénea?"
Orientaciones para la creación de proyectos:
Pensar
las intenciones didácticas para proponer el proyecto. ¿Por qué y para qué?
Indagar
los conocimientos previos de los alumnos.
Pensar
con el grupo de estudiantes un producto final que identifique el área
seleccionada. Dar un nombre al proyecto.
Planificar
diferentes rutas de abordaje de los contenidos.
Determinar
junto con la elección del producto, quiénes serán los partícipes y quiénes
los destinatarios.
Ordenar
las actividades en una guía detallada para que la descripción y las etapas
del trabajo sean comprendidas y fácilmente identificadas por los alumnos,
ya que en varias ocasiones tendrán que trabajar de manera autónoma y
autogestiva.
Seleccionar
recursos y elaborar los materiales necesarios.
Establecer
un cronograma de trabajo.
Implementar
y monitorear el proyecto.
Evaluar y documentar la experiencia.
CITAS IMPORTANTES: “Cuando prepara su enseñanza, el maestro construye un escenario, inaugura una sucesión de actividades con las que ocupa el tiempo escolar. En el interior de cada uno, prevé momentos distintos. Sabe, por ejemplo, que planteará un problema abierto al preguntarles a los alumnos cómo se podría construir una representación gráfica de las Temperaturas diarias. Piensa introducir el tema, animar una breve discusión sobre la naturaleza de la tarea, después, invitar a los alumnos a proponer una solución trabajando en pequeños grupos... Pero nada asegura que esto pasará según este escenario”. Philipe Perrenaud LINK INTERESANTES: http://www.nacio.unlp.edu.ar/prospectiva/001/Todos_pueden_aprender-Anijovich.pdf
Charla TED de Melina Furman 1 que nos invita a
los docentes con el siguiente imperativo: “Llenemos las escuelas de preguntas
para pensar”
Habla sobre el laboratorio de la practica. Tiene
en cuenta el trabajo interdisciplinar donde la clase se convierte en un espacio para innovar.
Aprender puede ser una aventura multicolor
CITAS IMPORTANTES:
“Es posible utilizar una variedad de preguntas
en el desarrollo de la enseñanza pero, para que efectivamente contribuyan al
aprendizaje de los alumnos, es imprescindible que el docente se pregunte qué
quiere que los alumnos comprendan de la disciplina y qué habilidades cognitivas
se propone que desarrollen…
… Queremos afirmar que, desde nuestro criterio,
toda pregunta tiene valor en tanto abre un nuevo espacio de exploración y
cuestiona nuestras certezas, esas que a veces, nos inducen a prácticas
rutinarias” (Anijovich; Mora, 2009) LINK INTERESANTES:
TIPS: Estrategias
didácticas: escuchar, intercambiar, producir un escrito personal, copiar,
exposición ( en términos de Anijovich)
En esta clase nos referimos a dos
herramientas disponibles para el docente: la EXPOSICIÓN y el DIÁLOGO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO: “Se
trata de un proceso en el que lo que aprendemos es producto de la información
nueva interpretada a la luz de lo que ya sabemos. No basta con reproducir la
información nueva, también hay que asimilarlo e integrarlo a nuestros
conocimientos anteriores. Solo así comprendemos y solo así adquirimos nuevos significados
y conceptos. Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia de su
interacción con la nueva información”.Coll, C; Pozo, J. I. y otros (1998).
EXPOSICIÓN DIALOGADA: Eggen y Kauchak, (1999)Intervienen preguntas
orientadoras al auditorio, en donde la comunicación es multidireccional:
docente-alumnos y alumnos entre sí.La exposición organizada de manera cuidadosa,
atendiendo a las relaciones entre los conceptos que se intentan transmitir y atendiendo
a los procesos cognitivos de los estudiantes puede contribuir, sin lugar a
dudas, a la construcción del conocimiento.
PLANIFICAR UNA EXPOSICIÓN: ANIJOVICH:
recomendaciones
·Plantear
un organizador previo
·Presentar pocas ideas, claras e importantes
·Reforzar la comprensión recurriendo a la
repetición
·Mostrar
ejemplos
·Estimular preguntas
·Utilizar
un lenguaje claro y no excesivamente técnico o complicado para el auditorio
Tener en
cuenta tiempos de descanso porque el periodo de atención es limitado
CITAS IMPORTANTES: “Esta es la idea central del aprendizaje significativo: se trata de un proceso en el que lo que aprendemos es producto de la información nueva interpretada a la luz de lo que ya sabemos. No basta con reproducir la información nueva, también hay que asimilarlo e integrarlo a nuestros conocimientos anteriores. Solo así comprendemos y solo así adquirimos nuevos significados y conceptos. Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia de su interacción con la nueva información”. Coll, C; Pozo, J. I. y otros (1998 ) LINKS INGTERESANTES:
CITAS IMPORTANTES: “En este escrito, definimos las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué”. (Anijovich; Mora, 2009)
Me corrí de las
evaluaciones que impliquen repetir
Siempre pienso que no
se necesitan genialidades para hacer grandes cambios sino que solo hay que
animarse , y si no sale hay que trabajar en equipo, pedir ayuda, no tenemos que
estar aislados”
“ Como sociedad, como
docentes creo que tenemos la responsabilidad de restituir derechos . Tomamos
conciencia de que tenemos que gestionar tal vez la única oportunidad que tiene
esos chicos de para poder mirar la vida de otra manera
…hay que vivirlo en
carne propia, entender que tenemos la posibilidad de cambio , el compromiso por
enseñary creer que es necesaria una escuela que despierte a sus jóves, les dé
herramientas, conocimientos y oportunidades.
…tenemos que
comprometernos , a nivel docente y alumno (…) hay que saltar la barrera del
miedo , el conformismo o la negación…
Estamos aquí
incursionado, para poder hace4r de ésta una gran oportunidad de cambio en su
vida”
LINKS INTERESANTES:
En el video de Maggio "Profesores
ejemplares: prácticas memorables y perspectivas de futuro"
destaco lo siguiente:
El buen
profesor: Pensar en alguien que ha dejado una huella: Con
respecto a la obra de Freire, Piagett, Carenco, Diwi: rasgos tales como
1.Crear ambientes de aprendizaje
2.Fomentar la educación integral
3.Forjar una comunidad de vida
4.Entender como se contruye el
conocimiento y se desarrolla la inteligencia
5.Implicarse en una comprensión
crítica de la realidad
6.Realizar un trabajo socialmente
productivo
La buena enseñanza tiene fuerza
moral y epistemológica ( Fenstermacher): enseñar lo que vale la pena ser
enseñado
Diseños de autor originales en su
concepción creativos y desafiantes en su implementación ( Litwin)
Las practicas de los buenos
docentes tienen sello propio.
La enseñanza poderosa: se expande
en el seno de la propia clase y perdura en el recuerdo: allí explota algo, los
alumnos sienten que salen de la clase con algo nuevo, perdura en el recuerdo.
Sus rasgos:
Abordaje
teórico actual, permite pensar al modo de la disciplina, mira en perspectiva, está
formulada en el tiempo presente, ofrece una estructura que en sí es original,
conmueve.
CITA A PHILIP JACkSON A TRAVES DE SUS DIFERENTES
OBRAS: Recupera de su libro “Práctica de la enseñanza”
Sus ideas: trabajo
en retrospectiva sobre los docentes que nos formaron
“la tradición transformadora”: Una experiencia: “para mí ella fue como una mirada al mundo que había más allá de la
escuela y de mi pueblito de 800 habitantes. Era hermosa, vivaz, ingeniosa,
tenía una mente verdaderamente brillante. Su energía no tenía límites: dictaba
todos los cursos de inglés del colegio, dirigía las representaciones teatrales,
preparaba el anuario escolar, organizo concursos de lectura , fundó una
biblioteca en el pueblo , y así sucesivamente. Ella era el centro cultural de
nuestro pueblo Jackson, P ( 2002, ) Practica de la enseñanza
“El pasado docente”: podemos
construir conocimiento cuando
pensaos en lo que hicimos y no cuando pensamos en lo que estamos por hacer,
donde volvemos sobre la clase que vimos,
“El pasado memorable”: Deja huellas, te prestaba los
ojos ( extraído de su buenadocente que
fue Litwin): de allí surge el mataanalisis de la clase como aporte a la
didáctica, lo provisional en mi caso de la ciencia
“ Lo que otros
explicaban tal docente lo hacia”
B) LA TRAMA DEL PRESENTE:
Usa como ejemplo “Practicas destacadas de conectar
igualdad”.
Hoy la enseñanza media no solo se ha masificado,
sino que en algunos territorios del país incluso es un nivel obligatorio. En
consecuencia, un nivel que fue hecho para seleccionar (incluso había examen de
ingreso al secundario) ahora tiene que «contener» e «integrar» a todos. Por lo tanto,
hay muchos dispositivos tales como el examen, el sistema de promoción, la
disciplina, la relación profesor alumno, etc., que funcionaban con una lógica
selectiva. Hoy, con el nuevo contexto, están en crisis.
Pero esto es válido
para ciertas cosas, como por ejemplo movilizar las emociones, los sentimientos,
para ver la relación entre distintas dimensiones de la realidad, es decir, para
ver al mismo tiempo cosas que suceden en diferentes momentos del tiempo y el
espacio (como por ejemplo en una cronología o periodización o en una infografía
o un mapa), etc. Pero hay conocimientos poderosos que no pueden transmitirse o
expresarse en imágenes…
…Esto sería pedagógicamente
lo ideal, ya que si uno tiene pasión por la matemática es más probable que
aprenda matemática; si uno tiene pasión por la sociología es más probable que
aprenda sociología, etc. Esa es la primera responsabilidad del profesor en la
institución escolar: desarrollar el interés. Pero para eso hay que partir de
los intereses que traen los chicos.
Muchas de sus instituciones, tradiciones y modos
de hacer las cosas han entrado en obsolescencia. Disposiciones reglamentarias
que antes funcionaban, hoy en día ya no lo hacen con la misma eficacia. Por
ejemplo, en el modelo tradicional el «chico problema» se resolvía con la
exclusión.
CITAS IMPORTANTES:
" “La buena enseñanza puede definirse desde un punto de vista moral, es decir, si las acciones empleadas para la transmisión son éticamente justificables y a la vez inspiradoras de buenas acciones; y/o desde un punto de vista epistemológico, esto es, si el conocimiento a transmitir es racionalmente justificable".(Fenstermacher, 1989).
En esta clase reflexionamos sobre la tarea docente en relación con los destinatarios: los alumnos, los que dan sentido a la acción de enseñanza
Citamos a Philippe Merieu (2007) cuyos aportes nos ayudan a pensar qué sucede al
interior de una escuela que logró democratizar el acceso a la educación pero no democratizó el éxito escolar. El pedagogo francés insiste en la obsolescencia del modelo tradicional que constituye la clase, es decir, un grupo de unas 30 personas que hacen la misma cosa al mismo tiempo y dentro del cual hay extremadamente poco trabajo de acompañamiento individual
Vimos que el aprendizaje no depende ni se desarrolla sólo por la acción de quienes enseñan, por más eficaces que éstos sean. No hay aprendizaje sin deseo y el enseñante no puede desear por sus alumnos pero sí está a su alcance propiciar situaciones y tareas académicas que ofrezcan sentido para ellos, que los desafíen sin paralizarlos.
CITAS INTERESANTES:
"“La clase fue perfectamente adaptada al sistema escolar a finales del siglo XIX. Hoy, la clase se ha convertido en un freno a la evolución del sistema escolar; por una parte, porque hay actividades que deben hacerse con grupos más numerosos y, por otra parte, y sobre todo, porque lo que necesitan los alumnos con grandes dificultades es el apoyo individual, tiempos de acompañamiento personal, tiempos que permiten a los enseñantes detectar y remediar esas dificultades. Este acompañamiento personal de los alumnos es algo absolutamente fundamental”. Merieu (2007)
IDEAS CLAVES: Reflexiones sobre nuestro recorrido en el sistema educativo
¿Cómo somos como docentes?
¿Cómo nos vemos?
¿De dónde viene nuestra manera de ser docente?
CITAS IMPORTANTES:
“La fuerza de esas vivencias escolares radica precisamente en el hecho de que se ha aprendido a lo largo de un tiempo prolongado, en etapas decisivas de la vida y en situaciones lo vivido o lo aprendido, al decir de Larrosa (2000) en tanto nos pasa, por oposición a lo que simplemente pasa” Alliaud, (2009)
